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儿童的智力(认知)发展过程
来源:本站 点击数:52次 更新时间:2018-07-17 15:52:47

皮亚杰,瑞士儿童心理学家及教育家,他毕生从事儿童认识发展的研究,创造性地建立了一套崭新的儿童智力发展理论。

    一、 智力的本质

他把智力的本质看作是一种适应。这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,认知逐渐成熟起来。

二、智力发展过程

   儿童智力(或认知)发展过程,就是认知结构由较低水平到较高水平的过程。

皮亚杰认为,形成和发展儿童的认知结构,是教育的根本任务或最终目的。

 三、 智力发展的各个阶段

皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现,所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序,在认知过程中犯同类的错误。他以运算为标志,划分了儿童智力的发展阶段。

对于发展的阶段性,皮亚杰概括有几个特点:

(1)阶段出现的先后顺序固定不变,并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。(皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于环境不同,社会文化不同,教育不同,各阶段出现的平均年龄有很大差别。

2)每一阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段,就能从事水平相同的各种性质的活动。

运算,指的是心理运算,是一种内化的动作。例如,达到运算水平的儿童不用做把瓶子里的水倒入杯子这一实际动作,也能在头脑里想象出这一动作的结果。儿童要到一定的年龄才能出现运算的动作。

皮亚杰以运算为主要标志,把儿童智力(或思维)发展过程分成如下阶段:

 (1)感知运动阶段(02)

此阶段主要是通过感知觉与运动认识世界。有如下特点:

学会了协调感觉器官和动作,从而依靠动作去适应环境。

 儿童的心理缺乏象征性功能,即当某人某物不在跟前时,儿童不能在头脑中形成对该人该物的形象。

认识到物体永久性:912个月时婴儿知道,即使物体看不到,它们依然是存在的,具体表现在:将玩具用毯子完全盖着,婴儿会揭开毯子找到它,此前的儿童对于把玩具藏起来毫无反应,即使他对玩具很感兴趣。

认识到因果关系:在动作的发展中,儿童发现了动作与效果之间的关系,出现了因果性的萌芽。如反复摔东西行为。

言语的发展,促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,重现外部活动,加速了儿童智力的发展,同时也标志着本阶段的结束。

(2)前运算思维阶段(27)

 此阶段儿童用表象(头脑中事物的具体形象)和语言进行思维。有如下特点:

 拟人化思维,无法区别有生命和无生命的事物,认为外界的一切事物都是有生命的

 集中偏向性:只能把注意集中于事物的一个维度,而不能同时注意事物两个维度的变化,通常是集中在最突出的方面。如认为6岁的儿童能打过5岁的,只考虑年龄,而不考虑身高、力量等因素

自我中心:以自我为中心,只能从自己的角度看问题,不能从他人的角度看待问题,认为所有的人与自己都有相同的感受。例如请儿童坐在一座山的模型的一边,将玩具娃娃放在另一边,要儿童描述玩具娃娃所看到的景色,结果儿童所描述的玩具娃娃看到的景色和自己看到的景色完全相同

 这时期的儿童虽然运用语词,但没有上升到概念水平,只是把词语附加到个别事物上,认识不到概念的一般性

 只能从个别现象推论到另一个别现象,不能进行一般到个别的推理。如,皮亚杰发现,他的女儿在耽误了通常的午休后说:“我没睡觉,所以现在不是下午。”这里,她错误地将“午休”当成了“是否是下午”的成因。

皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段:象征思维阶段和直觉思维阶段。

象征思维阶段(2-4岁)

 这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号,进行象征性思维,例如在游戏时,儿童用小木凳当汽车,用竹竿做马,木凳和竹竿是符号,而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来,凭着符号对客观事物加以象征化,意味着儿童的符号系统开始形成了,可以使儿童的心理世界延伸到新的空间。

直觉思维阶段(4-7岁)

这一阶段,儿童自我中心化减少,喜欢问为什么,希望知道所有问题的答案。

 开始运用初级推理能力,但判断仍然受直观感觉支配。

(1)不能理顺整体与部分的关系。如给儿童一些棕色和白色的木制珠子,其中,棕色的18粒,白色的两粒。若问儿童它们是否都是木珠子,儿童回答“是”。再问他们是否棕色珠子多于白色珠子,儿童也能正确回答。然而,当问到“棕色珠子多还是木珠子多”时,儿童多回答棕色珠子多。

(2)没有守恒概念。例如,唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些,就会认为它长一些。如两份同样多的水,分别倒在细长的量筒中和倒在低矮的盘子中,儿童会认为细长量筒的水多一些。

(3)具体运算思维阶段(712)

 具体运算阶段,儿童的思维运算必须有具体的事物支持。皮亚杰举了这样的例子:爱迪丝的头发比苏珊淡些,爱迪丝的头发比莉莎黑些,问儿童:"三个中谁的头发最黑"。这个问题如是以语言的形式出现,则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃,分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎,按题目的顺序两两拿出来给儿童看,儿童看过之后,提问者再将布娃娃收藏起来,再让儿童说谁的头发最黑,他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

 具体运算阶段,儿童获得了守恒性和可逆性的概念。

 守恒性,包括有质量守恒、对应量守恒、重量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的,而是随着年龄的增长,在不同时期实现的。

 可逆性,是指动作不仅可以在一个方向进行,而且可以在它的反方向进行。,

例如守恒实验,通过在头脑中进行可逆性思维,可以知道正确结果。

几种典型的守恒实验:

1、液体质量守恒

 把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中,或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和小杯中的液体是否一样多?或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多?

2、对应量守恒

杯子与鸡蛋一一对应,八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时,再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多?或是鸡蛋多杯子少、杯子多鸡蛋少?

3、重量守恒

 先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看,然后其中一个作成香肠状,问儿童大小、重量是否相同?

4、长度守恒

 两根等长的棍子,先两头并齐放置,让儿童看过之后,改成平行但不并齐放置,问儿童两根棍子是否等长?

(4)形式运算阶段(1215)

 此时的儿童思维与成人接近,能不借助具体事物,作出符号形式的推理假设。

 他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境)。形式运算的主要特征是将形式与内容分开,用运算符号来替代其它东西。这时儿童能用抽象符号进行逻辑思维及命题运算,形成认知结构的整个体系,它属于儿童思维的高级形式。


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